Ecole Montessori Les Infatigables Explorateurs Clermont-Ferrand

Pour l’enfant de 3 à 6 ans, c’est la période de « l’embryon social », selon les termes de Maria Montessori. C’est une période de construction. L’enfant apprend à trouver sa place au milieu de ses pairs.

Du corps aux mots, des réactions corporelles à la formulation des ressentis, c’est l’entrée dans l’humanité.

À 3 ans, l’enfant a construit son identité : il est « je ».

De 3 à 6 ans, c’est le passage au « nous ».

Le rôle de l’adulte, et de l’environnement de manière générale, est celui du porteur de règles (ne pas fermer les yeux et toujours rappeler la règle même si la transgression est autorisée). Le vivre ensemble s’accompagne obligatoirement de règles qui permettent à chacun d’expérimenter sa liberté dans le respect de celle des autres et de l’environnement dans lequel il évolue. À 6 ans, l’enfant devient lui-même porteur de ces règles.

Le rôle de l’adulte est également de sensibiliser l’enfant aux différents codes qui régissent le groupe, qui sont établis par la culture, la société dans laquelle il vit (compter, écrire, aussi bien que saluer, manger etc.)

D’une certaine façon, il s’agit pour lui de renoncer à une part de liberté pour faire une place à « l’autre ».

De 6 à 12 ans, l’enfant développe sa conscience sociale (il a besoin de vivre en groupe, avec ses pairs) et sa conscience morale (il éprouve son sens de la justice et se pose les grandes questions philosophiques). Il ne s’agit plus seulement de faire une place à l’autre, mais de le comprendre, de l’accepter et de trouver des solutions pour vivre ensemble de manière pacifique.

Le développement sensoriel a pour finalité la connaissance du monde et la construction de l’intelligence : « Rien n’est dans l’entendement qui ne soit passé par les sens » (John Locke).

L’enfant appréhende le monde de manière sensorielle, c’est son point de contact entre l’environnement externe et le monde interne (par les perceptions, de l’extérieur vers l’intérieur ; par les sensations, qu’il ressent de l’intérieur), le seul moyen de communication avant que la pensée ne soit vraiment construite.

Tout comme le mouvement, les sens sont donc au service de l’intelligence, ils participent à sa construction puis la nourrissent.

À 3 ans, l’enfant a une connaissance du monde forgée, acquise par les sens.

Il va différencier qui il est et identifier le monde comme différent de lui : notre rôle est de lui offrir la possibilité de nommer le monde.

Après 3 ans, notre rôle consiste à raffiner les perceptions emmagasinées jusque-là par l’enfant et à l’aider à les organiser pour une meilleure appréhension de ce qui l’entoure, une meilleure adaptation au monde dans lequel il vit.

Cette organisation va lui permettre de mettre les objets en relation les uns avec les autres, en relation de couleur, de poids, d’odeur, etc. pour construire l’intelligence cognitive et formelle : « Les sens sont les organes de préhension des images du monde, nécessaires à l’intelligence » (Maria Montessori).

L’objectif est de donner à l’enfant l’opportunité de nommer les qualités, les nuances du monde ainsi que de ses propres perceptions, afin qu’il puisse situer le monde et se situer de plus en plus finement.

C’est l’opportunité que le matériel conçu par Maria Montessori se propose d’offrir.

https://www.rts.ch/info/suisse/12211126-la-methode-montessori-favoriserait-la-gestion-de-lechec.html?fbclid=IwAR3ercI7TQKRU1CcpfIUvKk3-KLJYxH0otNK81pSNOqYt9cRB8KyyBUFdpU

La période sensible du langage, entre 3 et 6 ans, correspond à une période d’enrichissement du vocabulaire (qui permet un enrichissement de la représentation du monde) ainsi qu’à l’explosion du langage écrit (écriture puis lecture, de façon naturelle). L’enrichissement du vocabulaire et l’explosion du langage participent à la construction de la pensée abstraite.

Il est important que l’éducateur (à l’école, à la maison) s’adresse à l’enfant personnellement, de façon calme et précise, voire scientifique (en dehors des temps de causeries, de chants, de discussions).

En outre, il ne s’agit pas seulement du langage articulé. L’espace doit être un lieu porteur d’esthétique, avec de beaux objets, de belles représentations, une décoration harmonieuse…

Les activités, quant à elles, notamment les activités Montessori, sont là pour favoriser le passage du langage articulé au langage écrit puis aux codes (mathématiques, musicaux, etc), afin que l’enfant puisse décoder de plus en plus finement son environnement et s’y adapter (appréhender les concepts par comparaison, évaluation, analyse). N’oublions pas que la finalité du matériel de langage est la pensée logique et la liberté intérieure !

Dans cette optique, nous abordons les lettres avec l’enfant de manière phonétique, afin que le passage à l’écriture et à la lecture soit le plus naturel possible. L’apprentissage du nom des lettres parasite ce processus et n’est abordé qu’à la période suivante, entre 6 et 9 ans.

https://www.psychologies.com/Famille/Grandir/Scolarite/Articles-et-Dossiers/La-pedagogie-Montessori-c-est-quoi