Appel aux dons

Vous avez dorénavant la possibilité de faire un don pour soutenir l’école, en cliquant sur le bouton « faire un don ».
Nous passons par HelloAsso, un site de paiement français sur internet pour les associations, qui se rémunère uniquement sur la base de « pourboires » libres.

Cet argent a différents objectifs : le plus important, permettre de continuer à faire vivre l’école. Nous n’avons aucun soutien financier. Seuls les frais de scolarité payés par les parents financent le fonctionnement de l’école (le paiement de l’électricité, du chauffage, du loyer, du salaire de l’éducatrice). Nous avons opté pour des frais variables en fonction des revenus des parents, avec une base bien en-dessous de ce qui est pratiqué dans la plupart des écoles Montessori. Ce choix a le grand inconvénient de rendre la survie de l’école très fragile. Nous sollicitons donc le soutien de tous ceux qui souhaitent qu’une autre pédagogie soit accessible dans notre région.

Chacun selon ses moyens. Les petits dons sont aussi importants que les grands. A côté des dépenses mensuelles de fonctionnement, nous avons toujours besoin d’activités supplémentaires ou bien d’activités à remplacer (usure, casse). Nous avons également besoin de financer toutes les petites fournitures du quotidien.

Un grand merci, donc, à tous ceux qui feront un geste.

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L’école Montessori Les Infatigables Explorateurs

Michèle Vors (moi ^o^), éducatrice Montessori diplômée de l’Association Montessori Internationale (AMI), a lancé, seule, l’aventure des Infatigables Explorateurs en 2011.

J’ai débuté en tant qu’autoentrepreneur avec des ateliers extrascolaires.

Puis l’école Montessori Les Infatigables Explorateurs a ouvert ses portes en septembre 2013 à Clermont-Ferrand, vers la place Gaillard, dans un tout petit local.

Elle est gérée par une association fermée, dont les seuls membres sont : Miguel Medina Peca, Morgane Vors, Delphine Boucher, Joël Gervasoni et moi-même bien sûr.

En avril 2015, l’école s’est enfin installée à Chamalières, à deux pas de Clermont-Ferrand, dans des locaux plus grands, afin de permettre à davantage d’enfants de profiter d’une pédagogie alternative, dont les échos se font de plus en plus entendre dans les médias, mais qui existe depuis plus d’un siècle. Et qui a fait ses preuves depuis lors.

La pédagogie Montessori n’est pas une baguette magique. Elle offre un environnement préparé spécialement pour répondre aux besoins des enfants, en respectant le rythme et les intérêts de chacun.

Elle permet à chaque enfant de développer son propre potentiel, quel qu’il soit.

L’équipe pédagogique (moi-même et tous les intervenants bénévoles) travaille tous les jours à accompagner les enfants dans leur cheminement vers l’âge adulte, afin qu’ils deviennent des individus épanouis, capables de s’adapter mais surtout de créer un futur meilleur, avec les outils qu’ils auront élaborés tout au long de leur développement.

 

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Les ateliers du samedi matin

Les ateliers à destination des enfants de 3 à 5 ans ont repris leur rythme de croisière (un samedi sur deux), et en espérant éviter de nouvelles mesures sanitaires plus restrictives, devraient continuer ainsi jusqu’à la fin de l’année scolaire.

Nous avons une nouvelle place vacante.

Si vous êtes intéressés, n’hésitez pas à nous envoyer un mail.

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La période sensible du langage

La période sensible du langage, entre 3 et 6 ans, correspond à une période d’enrichissement du vocabulaire (qui permet un enrichissement de la représentation du monde) ainsi qu’à l’explosion du langage écrit (écriture puis lecture, de façon naturelle). L’enrichissement du vocabulaire et l’explosion du langage participent à la construction de la pensée abstraite.

Il est important que l’éducateur (à l’école, à la maison) s’adresse à l’enfant personnellement, de façon calme et précise, voire scientifique (en dehors des temps de causeries, de chants, de discussions).

En outre, il ne s’agit pas seulement du langage articulé. L’espace doit être un lieu porteur d’esthétique, avec de beaux objets, de belles représentations, une décoration harmonieuse…

Les activités, quant à elles, notamment les activités Montessori, sont là pour favoriser le passage du langage articulé au langage écrit puis aux codes (mathématiques, musicaux, etc), afin que l’enfant puisse décoder de plus en plus finement son environnement et s’y adapter (appréhender les concepts par comparaison, évaluation, analyse). N’oublions pas que la finalité du matériel de langage est la pensée logique et la liberté intérieure !

Dans cette optique, nous abordons les lettres avec l’enfant de manière phonétique, afin que le passage à l’écriture et à la lecture soit le plus naturel possible. L’apprentissage du nom des lettres parasite ce processus et n’est abordé qu’à la période suivante, entre 6 et 9 ans.

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Quelques clés simples sur la pédagogie Montessori

https://www.psychologies.com/Famille/Grandir/Scolarite/Articles-et-Dossiers/La-pedagogie-Montessori-c-est-quoi

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Un projet de film en cours de réalisation

https://www.helloasso.com/associations/association-montessori-de-france/collectes/film-montessori-paroles-d-hier-et-d-aujourd-hui

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La période sensible de l’ordre

La période sensible de l’ordre est la plus importante entre 0 et 6 ans car elle conditionne l’ensemble du développement de l’enfant, et la mise en route des autres périodes sensibles.

Qu’est-ce que l’ordre ? la régularité, la stabilité, la continuité de l’environnement, qui constituent des repères pour l’enfant, et qui l’aident à avoir confiance en son environnement et donc concentrer son énergie sur sa construction intérieure (l’ordre extérieur permet l’ordre intérieur) afin de construire son identité.

« L’ordre des choses, c’est connaître la place de chacune d’elles ; c’est se rappeler la place où chaque objet se trouve, c’est-à-dire être capable de s’orienter dans l’ambiance, la posséder dans tous ses détails » (L’enfant)

Sa finalité est la pensée logique et la liberté intérieure.

« […] la nature a mis chez l’enfant cette sensibilité à l’ordre pour construire un sens intérieur qui n’est pas destiné à établir la distinction entre les choses, mais la distinction des rapports entre les choses [..] A quoi servirait l’accumulation des images extérieures s’il n’existait pas l’ordre qui les organise ? […] c’est l’enfant qui a doté l’esprit de l’homme de cette faculté qui pourrait sembler un don de la nature : celle de s’orienter, de se diriger, pour chercher sa voie dans la vie« . (L’enfant)

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Le matériel acheté grâce à vos dons !

Voici les premières photos du matériel acheté grâce à vos dons !

La boîte de géométrie, les digrammes rugueux et le plateau de la racine carrée !

Un grand merci !!

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L’environnement, un élément essentiel

« L’enfant porte en lui le plan de son développement, et nous pouvons l’aider en organisant la vie autour de lui, de sorte qu’il y trouve lui-même, et y prenne, ce dont il a besoin pour devenir un homme car il est constructeur de l’adulte ».

Les plans de développement sont à la base de la psycho-pédagogie de Maria Montessori. La « mission » de l’enfant est de se construire, de développer son être, pour pouvoir, adulte, faire évoluer, transformer le monde dans lequel il vit.

L’éducation a alors pour but d’aider les enfants à être adaptés à leur espace et leur temps, grâce à une intervention indirecte qui passe par la construction d’une ambiance et qui va leur permettre de se construire.

L’environnement est l’ensemble des conditions physiques, sociales, culturelles, morales, psychologiques dans lequel un individu évolue et se développe, c’est l’espace de vie.

Tout être vivant est pétri par son environnement et pétrit son environnement.

Préparer cet environnement est le plus grand travail des adultes auprès des enfants : on ne peut pas intervenir directement sur un enfant pour qu’il puisse acquérir les caractères ou caractéristiques de son espèce, dans sa construction ; la préparation de l’environnement est donc la seule action, indirecte, pour aider le développement de l’enfant.

L’environnement préparé doit prendre en compte qui est l’enfant, donc ses forces intérieures (l’esprit absorbant et les périodes sensibles) et ses différentes phases de développement.

L’environnement préparé, c’est à la fois l’espace, la dimension humaine (enfants, éducateurs, que ce soit à l’école ou à la maison), et les activités (en tant qu’aides au développement). Chaque élément de cet environnement nécessite d’être pensé au regard des périodes sensibles : entre 3 et 6 ans, l’ordre, le mouvement, le langage, le développement sensoriel et le développement social ; entre 6 et 12 ans, l’instinct grégaire, le sentiment moral, l’abstraction, l’esprit critique, l’entrée dans la Culture.

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Autonomie et indépendance

Deux phrases à garder en tête, pour résumer l’approche éducative Montessori :

– Pour les 3-6 ans, « aide-moi à faire par moi-même ».

L’accent est mis sur l’autonomie de l’enfant et tout ce qui y concourt.

L’organisation de l’espace permet à l’enfant de retrouver ce qu’il cherche et de savoir où ranger son activité.

L’éducateur n’anticipe pas les besoins de l’enfant, reste attentif à ce qui se passe pour intervenir uniquement en cas de nécessité, ne favorise pas la dépendance de l’enfant vis-à-vis de l’adulte mais au contraire favorise l’entraide entre pairs. Cela est bien sûr plus compliqué en période sanitaire comme celle que nous vivons.

Les activités sont à la taille et à la force de l’enfant afin qu’il soit en mesure de les utiliser tout seul. Les présentations se font en fonction de son évolution en évitant de placer l’enfant devant un échec insurmontable, mais en lui proposant de relever un défi à sa portée et qui nécessitera de nombreux perfectionnements.

L’autonomie est indissociable de la confiance en soi et de la concentration. L’environnement Montessori est également préparé de manière à développer ces deux aspects.

– Pour les 6-9 ans, « aide-moi à penser par moi-même ».

L’accent est mis sur la capacité de l’enfant à analyser et créer.

Une fois capable d’agir par lui-même, il va chercher à comprendre l’environnement dans lequel il évolue et à avoir un impact sur celui-ci.

C’est le temps des grandes questions philosophiques et métaphysiques.

C’est aussi la période au cours de laquelle l’enfant, sorti de la communication physique, va apprendre à choisir ses mots, à se mettre à la place de l’autre et à trouver des solutions pour vivre ensemble et collaborer.

C’est également le moment où, ayant beaucoup manipulé et travaillé avec les aspects concrets de ce qui l’entoure, il va passer petit à petit à la conception abstraite des choses. Cette capacité sera un outil indispensable pour penser ce qui n’existe pas encore, pour optimiser ce qu’il sait et ce qu’il sait faire et donner naissance à de nouvelles connaissances et de nouvelles compétences.

Cet objectif reste plus compliqué à atteindre pour les enfants qui arrivent en ayant déjà un schéma éducatif en tête. L’autonomie et l’indépendance d’esprit se développent en parallèle de l’autodiscipline. Les années passées chez les Infatigables facilitent le passage d’une phase de développement à l’autre.

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Collecte

Nous avons passé notre première commande de matériel. En attente de réception…

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Atelier du 12 septembre annulé

Compte tenu des contraintes de circulation liées au passage du Tour de France, l’atelier du 12 septembre n’aura pas lieu.

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